寓言故事作为中华优秀传统文化的走进中绽璀璨明珠，以其短小精悍的寓言语文叙事承载着深刻的人生哲理。《走进寓言故事》说课稿旨在通过系统化的故事稿让教学设计，让学生在轻松的说课故事氛围中领悟"小寓言"背后的"大道理"，并逐步形成独立思考与价值判断能力。传统本文将从教材解读、文化学情分析、课堂教学实施等维度，放智还原这堂融合文学审美与思维训练的慧光语文课堂设计。

一、走进中绽教材定位：寓言故事的寓言语文"双重密码"与教学锚点

部编版小学语文教材中，寓言单元通常以"单元主题+群文阅读"的故事稿让形式呈现，如三年级下册《陶罐和铁罐》、说课四年级《守株待兔》等课文，传统均承担着"语言建构"与"思维发展"的文化双重使命。这些文本既包含"情节性叙事"（如角色对话、冲突设置），又暗藏"哲理性内核"（如因果关系、人性反思），构成了从"读懂文字"到"读懂世界"的桥梁。

在说课设计中，我特别强化了三个教学锚点：其一，区分"故事类型"（动物寓言、人物寓言、哲理寓言），引导学生发现《狐狸和乌鸦》《亡羊补牢》等不同体裁的叙事逻辑；其二，建立"寓意迁移"意识，如将《愚公移山》的"坚持"精神延伸至抗疫、航天等现代案例；其三，挖掘"文化基因"，通过《刻舟求剑》等寓言追溯古人的思维方式，实现"古今对话"。

二、学情画像：让寓言成为思维成长的"脚手架"

小学中高年级学生正处于"具体形象思维向抽象逻辑思维过渡"的关键期。他们对故事充满天然好奇，但容易陷入"看热闹不看门道"的认知误区——能复述《拔苗助长》的情节，却难以理解"违背自然规律"的深层寓意。这要求说课稿必须构建"阶梯式认知路径"：从"角色体验"到"矛盾分析"，再到"现实联结"。

例如在《自相矛盾》教学中，我设计了"角色扮演辩论会"：一组扮演"卖矛者"，一组扮演"买矛者"，通过"如何同时夸矛利盾坚"的冲突情境，自然引导学生发现逻辑矛盾。这种"情境代入法"既符合小学生好动的天性，又能在游戏中培养批判性思维，避免传统说教式教学的弊端。

三、三维目标：让"听故事"变成"悟人生"

基于新课标"语文核心素养"要求，这节课设定了三层递进目标：在"知识与技能"层面，学生需掌握"理解寓意的三大方法"（找关键词句、分析角色行为、联系生活经验）；在"过程与方法"层面，通过"文本细读—小组创编—主题演讲"的活动链，培养信息提取与表达能力；在"情感态度与价值观"层面，引导学生树立"知错能改""合作共赢"等积极价值观，让寓言真正成为"心灵成长的养分"。

特别值得注意的是，我将"寓言的现代价值"作为隐性目标融入教学。在学完《陶罐和铁罐》后，组织学生讨论"如何用寓言思维解读社会现象"，有学生提出"网红效应就像铁罐的傲慢，最终会生锈"，这种创造性联结正是教学目标的升华。

四、教学实施：让寓言教学成为"有温度的课堂探险"

在40分钟的课堂中，我设计了"故事导入—矛盾解析—生活迁移"的黄金三角结构：首先，以"猜谜游戏"激活课堂——"身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高八度"（打一动物，引出《狐假虎威》），通过情境代入迅速抓住注意力；接着，采用"双线阅读法"：一条线追踪情节发展（狐狸如何借势？老虎如何受骗？），另一条线深挖角色心理（狐狸的狡猾、老虎的自负），让学生在对比中理解寓意；最后，开展"寓言新说"实践活动，鼓励学生为《守株待兔》续写现代版："如今有人守着直播间，等流量砸中自己"，使传统寓言焕发时代生机。

为突破"理解寓意难"的痛点，我创新设计了"寓意解码四步法"：1. 找矛盾（故事中最不合理的地方）；2. 析原因（为什么会产生矛盾）；3. 悟道理（作者想告诉我们什么）；4. 改行为（我们能从中学到什么）。这种结构化方法既降低了理解门槛，又培养了学生的逻辑推理能力。

《走进寓言故事》说课稿的设计，本质上是对"传统文化现代转化"的探索。当我们让《揠苗助长》与现代农业技术对话，让《愚公移山》与当代科技创新共鸣，寓言便不再是课本上的铅字，而成为滋养心灵的活水。这堂说课不仅是教学方案的展示，更是对教育本质的追问——如何让经典穿越时空，真正照亮学生的成长之路。